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相信很多朋友对科普下如何解决这些思维障碍这个话题很感兴趣，因为这个话题最近也很热门。既然大家都想知道如何在科普下解决这些思维障碍，边肖也在网上搜集了一些关于如何在科普下解决这些思维障碍的相关信息，就分享给大家吧。

初中物理中常见的思维障碍

1.心态

一些学生在学习物理时，往往在物理学科知识的学习中原封不动地使用自己的经验或见解，从而对物理知识的学习形成干扰和影响，甚至产生一些错误的理解或认识。

例1:生活经验告诉我们，马车和车向前运动；如果马不拉大车，大车就会停止移动。这表明力是保持物体运动的原因。

分析:这个例子是最典型的。很多学生总是想不通:这就是事实，不是吗？其实这句话是错的。马车，车向前运动，马车被马拉着。这时，在水平方向，汽车不仅受到马对它的拉力的影响，还受到地面对汽车的阻力的影响。当拉力消除后，你会发现汽车并没有马上停下来，而是在一定距离后停止运动(如果阻力小，运动的距离会更长)。原因是汽车的速度在阻力的作用下会越来越小，最后停下来。

总结:我们学生分析这个问题出错的原因之一是只看到了表面张力的作用，却没有注意到是张力和阻力的共同作用。造成这种误解的原因是我们基于生活经验的思考。

马六甲

2.吞下日期学习。

同学们可能都有这样的经历:学物理的时候，一听就懂，一学就懂，用起来就不对。造成这种现象的主要原因是，在学习过程中，我们只满足于记住物理概念、规律和公式，没有抓住知识的要点，不知道知识的来龙去脉，注重结果而不是思想。

例2:将一块重79牛的立方体铁块放在0.5 m2的水平桌面中央，计算铁块对桌面的压力。(取g=10 n/g)

分析:对于这个问题，很多同学往往不假思索地快速计算:P=FS=79 N 0.5 m2 = 158 Pa，或者P = GS = 78 N 0.5 m2 = 158 Pa。上面的计算过程有两个错误:一是混淆了重力和压力的区别；二是没有正确理解压力公式中S的含义，或者没有仔细分析受力面积的大小。这两个错误是由于对概念或公式理解不正确造成的。

总结:学习过程中要多思考，注意物理概念、规律、公式的形成过程，才能完美回答物理问题。

铁块压力

3.偏袒地概括整件事

物理中的一些知识涉及到很多因素，是由很多因素决定的。有些学生没有完全正确地理解这些知识，只考虑了其中一个因素进行概括，从而造成了一些错误。

《出埃及记》3:两个人同时开始攀登，A先到达山顶，B后来到达山顶。在这个过程中()。

A.A的功率大B的功率大c，A和B的功率相同d，无法判断。

分析:很多同学认为正确的选项是A，即A先到达山顶，自然A的力量很大。实际上，功率是一个物理量，它表示物体工作的速度。根据功率P==Wt的公式，功率由两个因素决定:功和时间。要确定哪个人的权力最大，需要比较两个人做的工作和爬山的时间。我们不能仅仅根据他们不同的攀爬时间来判断谁的力量高。因此，正确的选项是d。

总结:可见，多因素决定的物理量要综合考虑，不能只考虑单个因素。

甲乙双方共同攀登的力量

如何解决学习思维障碍

1.分析学习中的思维错误。

在学生的思维错误中，有些概念错误是由于日常生活习惯的影响造成的，有时会突然出现一个错误的概念，影响物理问题的解决。对于教师来说，要找出学生学习中的思维错误，掌握他们的学习难点，彻底改变学生在教学过程中的错误思维，提高教学效果。

2.合理安排实验和观察。

由于物理课程难度较大，在教学中合理安排实验课和观察课是培养学生正确思维方式的必要条件。学生在日常生活中可以获得很多与自然现象相关的感知，这些感知大多属于相对复杂的操作模式，是不同物理现象的组合。但本质上，这种结合不是整合，而是不同条件下简单物理规律的整合，极大地影响了学生的判断。因此，教师可以在教学中合理安排实验，使学生对物理知识形成正确、具体的理解。

3.帮助学生总结物理知识。

总结和概括所学的物理知识，可以建立起完善的物理知识结构，提高学生在解决具体问题时运用物理知识的能力。比如在复习与“摩擦”相关的知识时，老师需要引导学生从众多的知识中提炼出这些知识，并与相关因素联系起来，不断形成新的认识，拓展原有的认知，形成正确的概念体系。